Здоровое поколение

Уже несколько лет американские врачи пользуются уникальной информационной системой «Медларс». За определенную абонентную плату каждый врач может заказать себе по телефону любую нужную ему информа­цию. И в кратчайшее время ЭВМ выдает ее врачу по телефону, либо на экране его телевизора.

Телефон… Да, да, читатель, самый обыкновенный телефон при хорошем воображении может стать очень эффективным техническим средством обучения большо­го числа специалистов. Например, с 1965 г. 50 крупных больниц, расположенных не только в Лондоне, но и в районах, отдаленных от столицы Великобритании, участвуют в системе повышения квалификации врачей при использовании телефонной сети. читать далее

Место и значение педагога медицинского вузах но­вых условиях гораздо выше и престижнее, чем в обыч­ных. Ибо, если новые методы смогут научить студента многому лучше, быстрее и надежнее, чем традиционные, то преподаватель — единственный, кто окончательно сформирует те решающие критерии профессионального и нравственного обучения и воспитания, которые без него не смогут сформировать новые методы обу­чения.

Чтобы преподаватель захотел сознательно и це­леустремленно работать лучше, чем он работает сейчас, нужно его в этом заинтересовать. читать далее

В структуре рабочего времени преподавателя, по крайней мере разработчика-методиста, основная на­грузка смещается с непосредственного проведения заня­тия на подготовку к нему.

Преподаватель должен отказаться от роли главного источника учебной информации: в новых условиях са­мую главную информацию студент получает самостоя­тельно из соответствующих методических разработок. Ассистент должен отказаться от роли солиста па прак­тическом занятии. В новых условиях предельно актив­ным становится сам студент. читать далее

Скажу тебе всю правду, читатель. Чтобы поднимать мозговую целину, чтобы с упоением окунуться в звезд­ный час педагогического творчества, отличных резуль­татов недостаточно. читать далее

Все ясно. Нужно разработать и организовать про­граммированное обучение слуховой диагностике всех болезней человека, которые проявляются теми или ины­ми звуками. Это важнейшие болезни сердца. Это болез­ни легких. читать далее

Неужели мыслительные операции при чтении симп­томов, написанных на бумаге, и выслушивании их нату­рального звучания столь различны, что нужно создавать другой алгоритм специально для слуховой диагностики по магнитной звукозаписи и при выслушивании боль­ных? Нелепая идея. Если человек хоть раз в жизни в натуре или на картинке видел радугу, то начертание на бумаге слова «радуга» вызывает у пего четкий зритель­ный образ этого явления. Не нужно же ему каждый раз подсовывать цветную картинку, воспроизводящую ра­дугу?! То же самое со звуком. Если хоть раз услышать гром или выстрел, начертание этих слов ассоциируется с определенным звуком.

читать далее

В главе «Результаты в основной и контрольной груп­пах показали, что…» приведен наш опыт применения диагностических алгоритмов. Так вот, пока алгоритмы использовались в рентгенодиагностике заболеваний лег­ких и при решении текстовых задач на слуховую диаг­ностику, результаты были феноменально высокими. Вполне естественно возникла идея распространить алго­ритмы и на другие сферы клинического обучения сту­дентов. Где выбрать линию главного удара? Там, где-хуже всего усваиваются умения. После длительного об­суждения с руководителями клинических кафедр еди­нодушно решили: труднее всего студентам дается аус-культативная (слуховая) диагностика заболеваний лег­ких  и  сердца.

Можешь, конечно, осудить меня за легкомыслие и верхоглядство, дальновидный и всезнающий читатель, но на основании прежнего опыта я заверил своих това­рищей по работе в предстоящем бесспорном успехе. Короче, нужно создать алгоритмы диагностического ис­толкования результатов выслушивания легких и сердца, а потом быстро научить студентов пользоваться этими алгоритмами, и качество аускультативной диагностики станет столь же высоким, как и при распознавании бо­лезней по текстовым задачам и рентгеновским сним­кам. Повторяю, можешь меня осудить. Но ведь прекрас­ные результаты уже были получены. читать далее

Зарплата преподавателя — это «часы». Часы педаго­гической нагрузки. Нагрузка ассистента любой клини­ческой кафедры медицинского института — 4 часа в день, примерно 1000 часов в год. В зависимости от про­должительности занятий группы на каждой кафедре на ассистента приходится по 10—18 групп в год.

Почти как в средней школе. Если там несколько па­раллельных классов, то учитель почти слово в слово повторяет один и тот же урок в каждом классе. читать далее

Учащимся ПТУ. В нынеш­них ПТУ нагрузка на каждого учащегося чрезвычайно велика. Подумай, легко ли быстро и эффективно дать подростку и юноше одновременно полноценное среднее образование и профессиональную подготовку квалифи­цированного рабочего. читать далее

Ближе к вечеру Саша непременно приставал к кому-нибудь из взрослых: «Давайте пофилософствуем!» «А кто такие философы?» — воспользовался как-то я его же словом «Расширители проблем»,— объяснил мальчуган, как всегда, не задумываясь».

А теперь представим этого расширителя, проблем, это уже нынешнее и будущее народное достояние в первом классе школы. Для его мощного интеллекта он получит «достойную» пищу: вместе со всеми писать палочки, считать до десяти и постигать премудрости типа «мама мыла   раму».

Так что же это, автор намекает на то, что програм­мированное обучение сможет развить уникальный та­лант Саши Селезнева и подобных ему одаренных детей и молодых людей? Ни в коем случае. Для развития не­повторимого талантливого Саши потребуется уникаль­ной силы учитель — мудрец, тонкий психолог, профес­сор философии. читать далее