Здоровое поколение

В мой кабинет входит девушка.

—                     Я
слышала, что кафедре нужна лаборантка, уме­ющая печатать на машинке…

—                     Очень нужна! А вы действительно умеете печа­тать?

—                     Ну конечно! Я окончила специальные курсы ма­шинописи.

Читать далее

На эту идею меня навел любопытный и весьма по­учительный случай. Американская фирма назойливо рекламирует новое противогриппозное средство. Два врача берутся проверить эффективность этого средства. Казалось бы, чего проще — используй классический ме­тод основной и контрольной группы: одним давай но­вое лекарство, другим старые, и следи за результатом. Читать далее

Неужели мыслительные операции при чтении симп­томов, написанных на бумаге, и выслушивании их нату­рального звучания столь различны, что нужно создавать другой алгоритм специально для слуховой диагностики по магнитной звукозаписи и при выслушивании боль­ных? Нелепая идея. Если человек хоть раз в жизни в натуре или на картинке видел радугу, то начертание на бумаге слова «радуга» вызывает у пего четкий зритель­ный образ этого явления. Не нужно же ему каждый раз подсовывать цветную картинку, воспроизводящую ра­дугу?! То же самое со звуком. Если хоть раз услышать гром или выстрел, начертание этих слов ассоциируется с определенным звуком.

Читать далее

…Они пока спорят, не подозревая, что самое непри­вычное, самое главное впереди.

Как же убедить моих слушателей — опытных врачей — в том, что по единичным признакам можно (и нужно!) проводить эффективную дифференциальную диагно­стику и распознавать болезни? Ведь эти люди привыкли к тому, чтобы ставить диагноз не по минимуму, а по мак» симуму симптомов. Так написано во всех книгах. Это они усвоили еще состуденческой скамьи. Этому они теперь учат студентов, став преподавателями высшей школы. Читать далее

В главе «Результаты в основной и контрольной груп­пах показали, что…» приведен наш опыт применения диагностических алгоритмов. Так вот, пока алгоритмы использовались в рентгенодиагностике заболеваний лег­ких и при решении текстовых задач на слуховую диаг­ностику, результаты были феноменально высокими. Вполне естественно возникла идея распространить алго­ритмы и на другие сферы клинического обучения сту­дентов. Где выбрать линию главного удара? Там, где-хуже всего усваиваются умения. После длительного об­суждения с руководителями клинических кафедр еди­нодушно решили: труднее всего студентам дается аус-культативная (слуховая) диагностика заболеваний лег­ких  и  сердца.

Можешь, конечно, осудить меня за легкомыслие и верхоглядство, дальновидный и всезнающий читатель, но на основании прежнего опыта я заверил своих това­рищей по работе в предстоящем бесспорном успехе. Короче, нужно создать алгоритмы диагностического ис­толкования результатов выслушивания легких и сердца, а потом быстро научить студентов пользоваться этими алгоритмами, и качество аускультативной диагностики станет столь же высоким, как и при распознавании бо­лезней по текстовым задачам и рентгеновским сним­кам. Повторяю, можешь меня осудить. Но ведь прекрас­ные результаты уже были получены. Читать далее

Зарплата преподавателя — это «часы». Часы педаго­гической нагрузки. Нагрузка ассистента любой клини­ческой кафедры медицинского института — 4 часа в день, примерно 1000 часов в год. В зависимости от про­должительности занятий группы на каждой кафедре на ассистента приходится по 10—18 групп в год.

Почти как в средней школе. Если там несколько па­раллельных классов, то учитель почти слово в слово повторяет один и тот же урок в каждом классе. Читать далее

Не ясно ли, что данное направление вторично? Не ясно ли, что прежде, чем обзаводиться новыми техниче­скими средствами, нужны конструктивные идеи? Нужно заранее разработать методическую документацию, ко­торая будет демонстрироваться студентам с помощью этих технических средств. Условимся называть такую первичную учебную документацию методикопедагогическим обеспечением.

Итак, это важное и нужное направление не может претендовать на ведущую роль в оптимизации высшего образования. Его нельзя принять за основу этого по­нятия.

Читать далее

Учащимся ПТУ. В нынеш­них ПТУ нагрузка на каждого учащегося чрезвычайно велика. Подумай, легко ли быстро и эффективно дать подростку и юноше одновременно полноценное среднее образование и профессиональную подготовку квалифи­цированного рабочего. Читать далее

Ближе к вечеру Саша непременно приставал к кому-нибудь из взрослых: «Давайте пофилософствуем!» «А кто такие философы?» — воспользовался как-то я его же словом «Расширители проблем»,— объяснил мальчуган, как всегда, не задумываясь».

А теперь представим этого расширителя, проблем, это уже нынешнее и будущее народное достояние в первом классе школы. Для его мощного интеллекта он получит «достойную» пищу: вместе со всеми писать палочки, считать до десяти и постигать премудрости типа «мама мыла   раму».

Так что же это, автор намекает на то, что програм­мированное обучение сможет развить уникальный та­лант Саши Селезнева и подобных ему одаренных детей и молодых людей? Ни в коем случае. Для развития не­повторимого талантливого Саши потребуется уникаль­ной силы учитель — мудрец, тонкий психолог, профес­сор философии. Читать далее

Как уже сказано, оптимальный значит наилучший. Значит, оптимизация обучения — это приведение обуче­ния к наилучшему варианту. Вот только незадача: каж­дый посвоему понимает, что такое «наилучший вари­ант». Одни считают, что лектор, стоя у доски, должен держать в руках не мокрую тряпку, а влажную губку. Читать далее