Здоровое поколение

Во-первых, общепринятый порядок проверки усвоения знаний явно недостоверен и неизбежно приводит к субъ­ективности выставляемых преподавателем оценок даже в тех бесспорных случаях, когда абсолютно исключены какие бы то ни было извращения оценок в корыстных це­лях. Эта закономерность имеет строго научное значение.

Во-вторых, столь же закономерное явление — систе­матические грубые расхождения в субъективной и объ­ективной тестовой оценке усвоения знаний у одних и тех же людей.

В-третьих, в основе такого расхождения оценок, по-видимому, лежит различное психологическое восприятие одного и того же факта или явления. Расхождение в обе стороны субъективных оценок по тем же контрольным вопросам, что и в объективном программированном тес­товом контроле, наблюдается примерно в 60%. При этом двойки субъективно часто завышаются, а пятерки неред­ко занижаются.

В-четвертых, нет оснований надеяться, что ужесточе­ние тестового контроля улучшит результаты профессио­нального обучения.

В-пятых, ничего не выйдет, если ретивый админи­стратор начнет «выравнивать» оценочные критерии всех преподавателей. И наоборот, научно обоснованное, ес­тественное выравнивание может наступить при постоян­ных педагогических экспериментах и в систематическом сравнении объективных и субъективных оценок с посто­янной адаптацией каждого преподавателя к стро­гим однозначным критериям объективных тестовых оценок.

Самое же главное — если мы хотим добиться лучше­го качества подготовки специалистов, нам нужно не кон­троль ужесточать и не об оценках хлопотать, а коренным образом улучшить принципы и методы обучения людей.

Но и о контроле, естественно, не следует забывать. За рубежом, например, тестовый контроль усвоения зна­ний с объективной экзаменационной оценкой использует­ся давно и широко. И при поступлении в медицинские вузы и на курсовых и выпускных экзаменах.

Например, в Париже абитуриент-медик может пред­принять максимум две попытки сдать вступительные эк­замены. При повторной неудаче эти абитуриенты уже никогда не смогут стать врачами во Франции.

В ФРГ из-за высокого конкурса шансы поступления на медицинский факультет университета составляют меньше 20%. В Голландии приемных экзаменов в меди­цинские вузы не существует. Прием осуществляется час­тично на основании школьных оценок, а частично — при помощи жеребьевки. В Швеции зачисление на все меди­цинские факультеты университетов проводится на осно­вании школьных оценок. В Швейцарии вступительных экзаменов в университет не существует, но выпускные школьные экзамены кроме устного опроса содержат тесты типа изложения по общешкольным предметам.